合力育人 和諧互動

  ——天津市岳陽道小學學校、家庭、社會三結合教育創新的研究報告

  課題組實驗報告

  岳陽道小學自2001年9月,被中國教育學會批準立項進行“學校、家庭、社會三結合教育的創新研究”實驗。三年多來,在中國教育學會領導的支持和指導下,在市區教委的直接領導下,及天津市教育科學研究院和課題專家組的具體指導幫助下,現已取得了初步成果,基本上實現了課題研究既定的目標和要求,現將課題研究情況、取得的主要成果和體會報告如下:

  一、課題研究的由來與發展

  (一)課題提出的背景

  岳陽道小學自1979年開始堅持進行“學校、家庭、社會三結合全面實施素質教育”實踐。建立以學校教育為主導,以家庭教育為基礎,以社會教育為依托的學校、家庭、社會目標一致、內容銜接、功能互補、和諧互動的開放式辦學模式。《學校、家庭、社會三結合教育的創新研究》是在原有基礎上深入開展的新一輪改革實驗和理論探索,這一課題作為“十五”期間我校教育改革研究探索的中心,其根本方向認真貫徹全國第三次教育工作會議和《中共中央國務院關于深化教育改革,全面推行素質教育的決定》精神。為培養學生的創新精神和實踐能力,為改革課程結構,創新教學模式,建立創新型教師隊伍,為學生的終身學習和可持續性發展奠定良好的基礎。探索適應21世紀要求的創新教育模式具有重要的理論價值和實踐指導意義。

  (二)課題研究的進展

  1、學校、家庭、社會三結合教育創新的研究的過程,從2001年上半年進行論證并制訂課題研究方案。2001年9月10日,經中國教育學會整體改革專業委員會正式批準立項。用了近四年時間全面組織實施。其間,曾對全校教師組織培訓,組織三結合教育委員會成員對全校干部教師進行多次研討,分工落實任務。在實施過程中,將每學年定為一個研究階段,提出了階段性實驗小結及各項專題報告,同時根據教育改革發展的新形勢,及時對研究方案進行了必要的調整,依據三個工程每年進行一項專題研討,2002年2月1日召開了“以教師隊伍建設為核心努力實現三結合教育的創新”研討會;2003年1月25日召開了《充分開發三結合教育資源,讓師生與新課程同行》專題研討會;2004年2月召開“健全完善學校與家庭教育互動機制,全社會合力促進學生發展”專題研討會,2005年1月31日進行了《創新三結合教育,探索現代學校制度建設》專題研討會,對課題研究進行了全面總結。

  2、關于課題研究的重點,根據“學校、家庭、社會三結合創新”研究方案要求,研究的內容廣泛,突出以實施“三項工程”為重點。

  ①實施現代教師隊伍建設工程。根據全面實施素質教育的要求,努力培養一支符合時代要求、素質較高、結構合理的專業化的創新型的教師隊伍。

  ②完善現代學校管理體制工程。在建立校長負責制的基礎上,努力完善學校、家庭、社會教育一體化體制和運行機制,保證學校管理的人本性、科學性、開放性、整體性和效益性,形成以實施素質教育為核心的多元參與的學校管理指揮系統和暢通高效的管理機制。

  ③實施全面素質教育工程。為學生的全面發展創造良好的學校、家庭和社會環境,積極構建新課程結構,努力優化教學過程,推進新課程改革實驗。

  3、關于課題研究的組織實施,建立了由學校領導班子主要成員及教師代表組成的課題研究領導小組,成立了專家組,充分發揮三結合教育委員會各部門對課題研究的參與、支持、監督、指導作用。

  二、創新三結合教育,進一步完善、多元參與、和諧互動教育模式的理性認識

  創新三結合教育進一步完善、多元參與、互動和諧教育模式,是有其深刻的理論基礎的。最核心的理論依據是鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想和黨的教育方針,以及黨的十六大政治報告的精神。具體地講,我們主要依據以下五個方面的指導思想進行改革實踐。

  (一)人的社會化與社會制約的觀點

  教育是一種社會現象,要培養人,造就人一點也不能忽視各種社會因素,對教育的影響和制約,從這個意義上講教育就是促進個人社會化的過程。家庭教育是使人做一個社會的人的起點,為孩子做一個社會的人奠定了重要的基礎。而學校,則是塑造人的一個重要陣地,是人的社會化過程中的一個重要組成部分,是有目的的、有計劃地培養兒童、青少年的高尚品德,向他們傳授知識和技能,以適應未來社會及職業角色需要的重要場所,也是影響他們心理情境,發展個性的重要地方。個人社會化在很大程度上依靠于學校教育。

  馬克思主義認為,人的本質乃是一切社會關系的總合,人的發展是在不斷建立與擴大個人對周圍世界的相互關系中,在積極主動參與社會生活的活動中實現的,把兒童少年培養成為21世紀所需要的高素質人才,必須不斷拓寬他們的活動領域,使他們與社會充分接觸,接受社會各方面的教育,促進學生全面發展,加速實現人的社會化。對于教師的培養也是如此,在教師專業化發展的進程中,教師高尚的專業道德,高水平的從教素質,也需要與社會接觸,進行繼續教育,不斷為老師注入新的活力,充分發揮教師的人力資源。

  (二)充分發揮教育合力效應的系統論觀點

  系統作為一個整體,由相互聯系的各部分構成。學校、家庭、社會三個方面以不同的空間和時間形式占據了兒童少年的整個生活,成為他們獲得全面發展的主要外部因素,其中任何一個要素的狀態變化,都會影響其他要素,并引起系統整體的一定變化。現代教育強調教育要重視學生綜合素質和諧發展,而和諧發展的實現,離不開學校、家庭、社會三方面教育的有力結合。學校教育、家庭教育、社會教育的任何脫節或其中一方的失控,都會削弱或相互抵消教育的合力效應。如果孤立地研究學校教育,孤立地研究家庭教育或孤立地研究社會教育,都是把教育這個有機整體分割開來的表現,它在實踐中必然導致片面性和局限性。只有從學校、家庭、社會這三個維度以及它們的關聯的角度去理解教育,才能獲得完整的認識,才能構成一個立體化的、全方位的、多層次、多角度的教育社會化體系,才能從整體上促進人的社會化。

  《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:實施素質教育,不僅是學校教育的任務,而且是家庭教育、社會教育的共同任務,是我國教育事業的一場深刻變革,也是一項關系全局和涉及社會各方面的系統工程。

  (三)三結合教育追求的最高境界是“和諧互動”的觀點

  實現“合力育人”必須要以學校教育為主導,以家庭教育為基礎,以社會教育為依托,努力做到“目標一致、內容銜接、功能互補、和諧互動”。由于學校、家庭和社會教育有著各自的缺點和優勢,在三結合教育中,學校教育是“龍頭”要發揮主渠道、主陣地的作用,而同時學校與家庭、學校與社區又應是雙向服務、和諧互動的。學校一方面從家庭、社會獲得理解與支持,使學生在與社區的接觸中,在具體的教育情境和社區環境中主動地、富有個性地接受教育,一方面堅持為家長和社區服務,注重回報社會、輻射文明。事實告訴我們,對于一個特定的教育目標,有時通過家庭教育或社會教育的方式不能實現,通過學校教育的方式卻能順利地實現。反之亦然。更多的是通過一種教育途徑不能實現,而通過幾種教育途徑的共同作用卻能更好實現。學校、家庭、社會這三種教育是各有特色的,它們之間很難互相替代,只有把這三方面協調一致起來,取長補短,充分發揮它們各自的特色和多渠道一致影響的疊加合力,才能取得最佳整體教育效應。

  (四)實現教育功能多元化的現代教育觀念

  今天的基礎教育,其主要功能體現在為培養適應21世紀所需要的人才打下良好的素質基礎。但是,這并不等于說小學教育就是關在學校圍墻里的“小教育”。我校實行的三結合教育以及在此基礎上進行的,三結合創新教育都是建立在“大教育”理念的基礎上,既體現了三結合教育的創新研究。體現對學生教育的合力育人功能,實現對教育資源的整合功能,同時還體現了參與學校管理的監督功能,對學校決策的咨詢服務的功能,對家校合作的催生功能,對雙向服務的和諧互動的保障功能。優化了育人的環境,促使家庭和社會關心、支持、參與學校教育,共同實現培養學生全面素質的任務,同時實現教育為社會服務的雙向功能,打破教育與社會的隔絕狀態,促使學校更好地為社會服務,為家長服務,促進社區、家庭文明化建設,提高家長素質,提高家長教育子女水平,促進家庭教育科學化,學校、家庭、社會三結合教育的創新為實現教育功能的多元化創造了條件。

  (五)逐步建立現代學校制度的觀點

  教育部《2003—2007教育振興行動計劃》提出深化學校內部管理體制改革,探索建立現代學校制度,這是社會現實發展的需要,與時俱進的需要。我校在進行21世紀大教育的探索研究基礎上,繼續進行三結合教育創新的研究,逐步建立一個新教育,它的基本標志是使學校、家庭、社會三結合關系上升為制度關系,構成現代學校制度,形成以這一現代制度為支撐的教育,它的體制變了,機制變了,它使三結合教育的內容和方法,不斷充實和更新,使三結合教育永遠保持活力和生命力,發揮出越來越大的作用。

  我們主要就是在以上五方面理論指導下進行了三結合教育創新的研究。

  三、課題研究的實踐效果

  “學校、家庭、社會三結合教育創新”的研究,是在我校多年來堅持實行學校、家庭、社會教育三結合全面實施素質教育的基礎上進行的。課題專家組認為,這一項實驗研究緊緊圍繞三結合教育模式的構建,在創新教師隊伍培養、創新課程教育資源、創新學校制度等方面,取得了可喜的研究成果。以現代教育理論為指導,在理論和實踐層面上取得新的研究進展。教師校本培訓、課程資源整合和運行機制等核心環節,著力突出了制度建設,促使三結合教育更具針對性、實效性和可持續性。實踐層面進一步增強輻射力。推動了和諧社區和區域性三結合教育的廣泛開展。在新的形勢下,即和諧社會建設和現代學校制度建設這兩個背景下,該課題的開展具有重要的現實意義和推廣價值。

  現將開展“學校、家庭、社會三結合教育的創新研究”以來所取得的主要實踐效果歸納如下:

  (一)教師隊伍建設創新

  隨著我校三結合教育創新研究的不斷深入,隨著新一輪課程改革實驗及全面實施素質教育的全面推進,對于學校教師隊伍來說,帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。我校加強教師教育,促進教師專業化發展,結合我校“十五”優秀教育人才培養工程,堅持全面協調可持續發展的科學觀和以人為本的教師教育觀。以全面提高教師實施素質教育能力和專業水平為重點,以基礎教育課程改革為核心,以校本培訓為主線,與科研興校,創辦學習型學校緊密結合,進行教師隊伍建設創新。

  1、提高教師專業道德,狠抓校本培訓

  師德是教師專業發展的靈魂,為此學校結合實際,把師德建設放在首位,開展了持之以恒的師德建設活動。通過集中學習,專題講座,典型引路,自我塑造,建立師德演講團、評比考核多種形式進行。針對教師的思想實際。

  組織老師學習校內外教書育人的好典型。請全國勞動模范趙建偉工程師來校做報告,觀看任長霞、牛玉儒的事跡報告,以他們的現身說法,啟發教師的敬業愛崗、樂于奉獻的精神。激發了教師為教育事業獻身的熱情,打造教師新形象,促進教師人格的自我提升,用創造性的工作超越自我,發展自我。

  2、教育理念更新,規范校本培訓

  教師成長離不開學校教育教學這片沃土,學校即是學生學習的場所,也是教師發展的場所。

  ①請專家引領,創設學習研究氛圍。學校成立各學科青年學習小組,每周進行活動。并聘請名特級教師王珍元、張樹林等進行校本教研指導。

  ②以課改實驗年級為龍頭,帶動全體教師開展讀書活動。

  ③以提高教師教學能力為核心,課堂教學式培訓。

  教學改革不僅要改變教師的教育理念,還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式,教學行為。每學期我校開展年級組實踐課人人做,家長開放課做展示,校級觀摩課重研究,教學年會,舉辦群星杯比賽課,使大家近距離地看到和聽到學生學習方式的轉變。同時還在實踐中運用座談研討式培訓、校長講評式培訓、校外開放式培訓。組織骨干教師參加外出學習考察,及國內外學術交流活動。有6名教師脫產赴北師大、華東師大完成國家級培訓,有6名教師赴境外研修,其中3名英語教師赴英國劍橋大學學習,有178人次赴北京、上海、杭州等地學訪。

  自2003年來,我校教師中有60多人次在市區進行了課改研究課的展示,其中數學及漢語拼音錄像課各一節,在全國教學評比中獲一等獎。在天津市2005年雙優課比賽中我校有五節課獲獎,其中語文、數學、英語、美術獲一等獎,體育獲二等獎。兩年來,教師們共撰寫了1200余篇,近600多萬字的教學反思和學習體會,完成了近200篇課改案例及課堂實錄,出版了38萬字的《新課程改革探索》一書,產生較好的反響。

  (二)學校管理體制創新

  開放式辦學模式對原有的傳統學校管理體制形成了巨大的沖擊,學校原來設置的那套管理機構及功能、人員的角色地位及責權范圍、原有的管理制度、管理過程及管理規范,不能全部適應我校這種新的開放辦教育模式的要求,新的開放式三結合教育辦學模式要求學校“必須從教育體制入手,有系統地進行學校管理體制改革。”

  1、完善“四位一體”的管理體制

  “四位一體”的管理體制規范了在開放辦學過程中,校長、黨支部、三結合教育委員會和教代會依法治校、共同參與、民主管理過程中的地位作用、責權范圍及其相互關系,不斷地得到發展。在“四位一體”的管理體制中,實行校長負責,黨支部保證監督,三結合教育委員會協調,教代會民主管理。“四位一體”的學校管理體制,使學校形成了以實施素質教育為目的,多元參與、協調高效的管理系統,保證了學校辦學的科學性、開放性、整體性和效益性。

  根據三結合教育辦學模式中學校管理運行的需要,我校創建完善了“四位一體”的學校管理體制,我們根據《中華人民共和國教育法》第三十條規定,關于由學校確定學校內部管理體制的精神,創設出了適合開放式三結合教育辦學模式實踐需要的現代學校制度。

  2、管理制度創新

  為實施新的開放式辦學模式,我校在創新學校管理制度體系方面,著重抓了以下幾個方面的創新。

  (1)學校辦學章程的創新

  辦學章程是一所學校管理制度體系建設的基本依據,是學校制度創新的原點。經學校上上下下幾個回合的反復討論,集中了全體教職工的集體智慧,制定了一部突出開放辦學理念,有自己辦學個性特征的《岳陽道小學章程》(以下簡稱《章程》)。這部《章程》充滿著創新精神,是岳陽道小學全體教職工解放思想、實事求是、堅持改革的真實寫照。在(章程)的辦學宗旨一章中,規定學校的培養目標是:“使學生全面發展,學有特長,為培養適應新世紀發展需要的建設者和接班人打下良好的基礎。”為了實現學校的培養目標,《章程》以創新的精神明確規定:“堅持以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會數育為依托的學校、家庭、社會三結合教育的開放式辦學特色。

  在《章程》的教育教學管理一章中又規定:“健全家長委員會制度,充分發揮班、校兩級家長委員會的作用,使學校、家庭、社會三方面教育力量協調一致,充分發揮學校三結合教育委員會中傳統教育部、文化藝術部、科技勞動教育部、家庭教育部、教育科研部六個職能部的作用,使學生全面健康地成長。創新辦學思想、創新辦學模式、創新管理制度的規定,為學校敞開大門積極整合社會資源和家庭教育資源,研究和探索在改革開放新形勢下教育少年規律,奠定了制度基礎。

  (2)社會參與學校管理制度的創新

  為了使開放式辦學模式能夠在教育管理過程中得以實踐,推動“校長全面負責、黨支部保證監督、三結合教育委員會協調、教代會民主參與”的“四位一體”管理體制正常運行以《教育法》為依據,在組織與管理制度建設上大膽地進行了一系列前所未有的創新,為學校發展創造良好的制度環境。

  《岳陽道小學三結合教育委員會章程》。該章程規定了三結合教育委員會承擔“決策咨詢”“培養學生”“建設隊伍”“指導家教”等具體任務。三結合教育的常務委員會“參與學校重大決策,直到日常管理工作,”“參加校務會議和教代會,匯報、研討學校年度工作計劃和總結,聽取各方面意見,幫助學校解決各種困難”,“根據需要參加行政會的專題工作研究”,“參加教育科研和理論研討,指導制定,實施教育科研規劃,總結、推廣科研成果,以及教師、家長和校外輔導員的教育經驗”。

  同時學校還建立《學校開放日制度》,班校兩級家長委員會制度,家長學校制度,三結合教育委員會聯席會議制度、社區實踐基地制度。正是由于創新了社會參與學校管理活動的制度,才保證了學校的大門始終是向社會敞開的,使社會各種教育資源源源不斷地涌進學校,彌補了學校資源的不足,保證了學校教育與社會火熱的生活緊密相聯,使學生在參與社會生活中成長和發展。

  (3)民主管理學校制度的創新

  堅持開放式辦學模式,必須實施民主管理并以制度作保證度保證,要持續不斷地創新和完善民主管理制度。民主管理既是對校長權力運用的監使校長權力得以正確有效實施的保障。制定了一套完整的民主管理制度和程序來監督校長權力的正確行使。在民主管理中制定以下制度:

  健全教代會組織建設制度、向教代會三結合教育委員會定期通報工作制度、學校大事公示制度、實施重大事情討論表決制度、征求意見制度、建立校長信箱、校長接待日、每月一次的生活會、領導班干部定期述職和民主評議多渠道向教師、家長征求意見。

  通過制度創新把三結合教育委員會與校長負責制——兩種學校管理體制的優勢融合起來,使兩種制度能夠互相滲透、互相結合、揚長補短。既要保證校長在學校行政事務管理和學校運營中有職有權、高效率地工作,同時又要有利于發揮集體智慧,保證校長決策科學、合理,能代表大多數人的意愿,能夠從制度建設的角度避免和制約校長個人專權。組織起來,并為三結合教育委員會的常務委員會在學校中設立了日常辦公的專用辦公室。在學校管理中“參政”、“議政”。校長定期向三結合教育委員會通報學校的情況,學校的發展規劃、每個學年度的工作計劃都要提交三結合教育委員會常委會。這項舉措保證了三結合教育委員會能夠更深人、更廣泛地參與學校管理、教育與教學、培訓、家庭教育指導、教育科研、課外教育活動、社會實踐活動。

  (三)課程改革創新

  我校三結合教育理念在課程與教學改革中,進行大膽實踐,充分利用三結合教育的資源,以新課程理念為指導,把課堂拓展到社區和家庭,充分發揮學生學習的主體性,以提高學生實踐能力和創新能力為重點。

  1、倡導自主學習,構建探究式學習模式

  新課程、新教材為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”。一個很好的支撐點,對教學改革提出了全新的要求。教師教育理念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。

  探究式學習是學生圍繞一定的問題、文本或材料,在教師的幫助和支持下,運用自身的基礎,不斷地自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。突出體現了學生學習過程中的自主性、問題性、合作性。在教學目標設定上,除了知識目標、能力目標、情感目標外,培養目標中要以學生收集處理信息的能力、質疑問難能力、合作交際能力、語言表達能力、動手操作能力為核心,經過三年改革實踐,我們總結出探究式教學模式的教學程序是:創設情境,尋點質疑→引導探究,自悟解難→合作交流,反饋調節→拓展延伸,深層學習。

  構建探究式教學模式的改革與實踐,促使我校的課堂教學面貌換然一新,學生學得主動,充滿了生命的活力,師生共同發展。在家長開放課中我們的課改贏得了家長和社會的支持和理解。我們的成果曾在天津市新課程發展現場會進行展示。

  2、創新綜合實踐活動,開發新課程

  各門學科在天津市都在創新綜合實踐活動中,把知識與生活,與學生的實際緊密結合。思想品德課、社會課上進行環保教育時,同學們創作了環保宣傳畫,寫環保征文,做環保小實驗,在三結合教育委員會科技教育部委員的指導下,同學們開展的收集廢電池課題活動,獲得教育部授予第六屆全國青少年環境科學實踐二等獎,他們從撰寫調查報告設計了活動方案。發動全校共收集了廢電池400多公斤,受到了市區環保局的好評。特別是五年一班孫雅慧同學還倡導利用廢物制作木偶的方案,在他獨特創新想法下,同學們積極行動起來,用廢棄的布頭、棉絮、乒乓球縫制出一個個可愛的小木偶,隨后學校成立了綠色天使木偶劇團,自制道具,將生動有趣的環保木偶劇,帶到社區、幼兒園演出,受到熱烈歡迎。在藝術家的指導下,他們自己設計方案。2002年12月,綠色天使木偶劇團還參加了在北京舉行的國際環保組織“珍•古道爾博士——根與芽環境教育項目”的演出,獲得了“國際環境關心社區獎”。

  課改把學生帶入了一個全新的學習環境,給他們創造了一個自由發展的空間。

  3、以活動為載體,突出道德實踐體驗的實效

  強調學生通過實踐體驗獲得的學習經驗是現代課程改革倡導的基本學習理念。充分發揮學校、家庭、社會三結合教育優勢,組織豐富多彩的活動,突出學生親身體驗,感悟做人做事的道理是三結合教育創新的重要內容。我校在創新三結合教育實踐中,堅持把德育作為實施素質教育的靈魂。在德育工作中“求創新、重實效”。通過多種形式把德育貫穿于教育的全過程,落實到學校的各個方面。在系統工程思想指導下,充分發揮三結合教育優勢,完善以社區為依托的三結合教育的德育網絡環境,突出學生道德實踐體驗的針對性、實效性。學校在進行未成年人思想道德教育中,精心組織、規范管理、采取科學的方法,以課堂教學滲透德育為主渠道,以豐富多彩的活動為載體,不斷強化學生道德實踐體驗的實效。

  社會上有廣闊的地域空間和豐富的教育資源,為了努力發掘社會大課堂中那些富于時代精神、開拓創新的積極因素,促進學生的健康成長,我校多年來從素質教育要求出發,在社會支持下,共同建起了功能配套的學工、學農、學軍以及社會考察、社會服務、藝術活動、公益勞動、社會實踐等相對穩定的系列基地共76個。其中有工廠企業,有文化科技單位、市體育館、電影公司、體操運動學校、區少年宮、科技宮、人民藝術劇院等,居民共建單位由市消防局、消防九中隊、解放軍警衛連、體育館派出所、交通三中隊、街辦事處、岳陽到一條街的文具店、百貨店等15條紅領巾胡同。這些基地活動融思想品德教育、行為規范訓練、法制教育以及少先隊活動、藝術教育等為一體,為學生實踐體驗創造了優化的環境。

  學校的讀書節、藝術節、科技節活動為學生特長展示搭建了平臺。2004年我校第20屆讀書節開幕式以“書香校園——名家名著誦讀會”為主題。讀書節開幕式那天,同學們以熱烈地掌聲歡迎馮驥才爺爺步入會場,他在掌聲中被大家邀請上了講臺,同學們爭先恐后地提出關于讀書、寫作的各種問題:“馮爺爺,您是在怎樣的情況下寫出這篇著名文章的?”“我們怎樣寫好文章?”面對這些問題,馮爺爺慈祥的臉上綻開了笑容,他一一細致地解答了孩子們的每一個問題,讀書節后同學們的閱讀、寫作興趣有了很大的提高,學習時傾注了全部熱情,體驗是深刻的。

  2004年5月21日中共中央政治局常委李長春同志曾來我校視察未成年人思想道德建設工作,對我校堅持學校、家庭、社會三結合實施素質教育的經驗,給予了充分的肯定。

  我們的課題研究成果“學校、家庭、社會三結合教育實踐的創新”于2004年11月被中國教育學會中小學專業委員會實驗基地文集《第五卷》選編出版。2005年7月與天津市教育科學研究院合作出版了《王希萍與三結合教育》一書,全書28萬字由天津人民出版社出版。天津市教育委員會主任何致瑜作序其中寫道:岳陽道小學實施的三結合教育,立足于“合力育人”的辦學思想,追求學校、家庭、社會教育三方面力量的“和諧互動”,從而促進學生的全面發展。凝聚了學校與家庭社會的關系,促進了和諧社會的建設。實踐證明,三結合教育是成功的,合乎現代教育發展的規律和要求,其經驗和研究成果值得推廣。


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