廣泛開發教學資源 實施開放式教學的探索

  《構建全面實施素質教育多元參與互動教育模式》實驗成果

  天津市和平區岳陽道小學

  一、問題的提出

  和平區岳陽道小學堅持20多年進行學校、家庭、社會三結合教育整體改革,逐步形成了學校、家庭、社會三方面教育“目標一致、內容銜接、功能互補、關系和諧”的開放式實施素質教育辦學模式,提高了辦學水平和教育教學質量,邁入了先進學校的行列,成為天津市首批“三A”校、天津市特等勞動模范集體、全國教育系統先進集體、全國少先隊工作先進集體、全國青少年科技活動先進集體、全國優秀家長學校、并被授予全國“五一勞動獎章”。

  我校把三結合教育優勢引向教學領域,是經歷了一個逐步發展過程的。在三結合教育辦學模式的基礎上,實行教學領域的開放,由來以久。“廣泛開發教學資源,實施開放式教學的探索”實驗,采取“行動研究”的方法,在全校教師中進行深入系統的實踐探索,是從“九五”期間開始的。1996年,我校承擔了中國教育學會中小學整體改革專業委員會的規劃課題《積極構建全面實施素質教育的多元參與互動教育模式》的實驗,《廣泛開發教學資源實施開放式教學的探索》是這項是實驗的成果。堅持實施開放式教學,廣泛開發教學資源,把豐富的、大量的、現實的自然和社會資源納入教學資源的范疇,改變了教學面貌,提高了教學質量,促進了學生的和諧發展。

  1、廣泛開發教學資源,實施開放式教學,是新時期形勢發展的迫切需要

  在世紀之交,經濟社會發展日新月異,知識正以前所未有的速度增長,知識推陳出新的周期不斷縮短。教學必須以更快的速度,更高的效益,更大限度地開發人的學習活動和發展潛能。要讓教學改革跟上時代發展的步伐,就要從課程結構、教學內容、教學方式、教學手段等多方面深化改革。實施開放式教學就是按照黨的教育方針和鄧小平同志“三個面向”的指示,努力在教學領域中做到“面向日新月異的社會”,“面向瞬息萬變的世界”,“面向迅速發展的高新科技領域”。

  2、廣泛開發教學資源,實施開放式教學,是全面實施素質教育的重要任務

  近年來,全面推進素質教育,作為全面貫徹黨的教育方針,深化教育改革的根本任務提到了廣大教育工作者乃至全社會的面前,如何使素質教育的實施能夠扎實有效地推進并力爭取得突破性進展,這是廣大教育工作者和全社會十分關注并努力探索的問題。對于學校來說,教學,尤其是課堂教學,是學校教育工作的主要手段和最基礎性的工作,是全面實施素質教育的主渠道、主陣地。素質教育各項任務要求的落實,素質教育實踐模式的運行,都必須緊緊抓住這個主渠道、主陣地。

  現代教學理念認為,一個人今天在學校的學習方式,必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性。培養適應21世紀所需要的具有主體競爭意識、合作意識創新精神與實踐能力的人才,就要使今天在校的學生真正成為學習的主人,切實通過主體參與式的學習,在學習實踐中學會學習。根據實施素質教育的要求,開放式教學強調教學資源的廣泛開發和利用,強調教學的過程性和體驗性,凸現學生在教學過程中的主體參與地位,引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,合作探究,發展學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

  3、廣泛開發教學資源,實施開放式教學,是現代教學理念的充分體現

  任何教學行為都應以教學理念為指導,教學理念貫穿于教學的全過程。很難想像缺乏理念指導或理念陳舊單一的教學過程,將帶來怎樣的后果。教師在教學工作中,既需要宏觀教育理念和一般教育理念的指導,更需要現代教與學理念的指導。縱觀現代教與學的理念,無論是贊可夫的發展性教學理念,還是認知主義教學理念、建構主義教學理念,以及目前被世界越來越多的人們接受和利用的“最近發展區”教學理念,都十分強調為學習者創設開放的學習情境,強調學習者主動建構知識的主體性,讓學習者真正成為學習的主人。

  布魯納的認知發現理論一是強調學生的學習過程是一個積極的認知過程,學習的實質在于主動地形成認知結構。二是非常重視人的主動性和已有經驗的作用,重視學習的內在動機與發展學生的思維,提倡知識的發現學習。他說:“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為,正確地說,發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。”這種發現學習的優點,有利于激發學生的潛力;有利于加強學生的內在學習動機;有助于學生學會學習;有利于知識的保持與提取。建構主義教學理論也認為,學習活動不是由教師向學生傳遞知識,而是學生根據外在信息,通過自己的背景知識,建構自己知識的過程。它的最大特點是把學習作為一個積極主動建構過程,要努力創造一個適宜的學習環境,使學習者能積極主動地建構他們自己的知識。

  我校多年來實施的三結合教育,為使學生“親自獲得知識”提供了開放的多種形式和途徑。實施開放式教學的實踐探索,正是為了更有效地促進學生主體性的發展,為學生創設一個開放的學習環境,并充分開發和利用各種教學資源,使學生在完成學習任務的過程中,主體性得以充分體現,人格得以完滿發展。

  4、廣泛開發教學資源,實施開放式教學,是我校三結合教育不斷深化創新的必由之路

  正如整個教育資源具有廣泛的社會性一樣,教學資源同樣具有廣泛的社會性。我校多年來實行的學校、家庭、社會三結合教育,既提供了豐富的教育資源,也極大地擴充了教學資源的要素,為構成整個教學過程的要素和實施開放式教學提供了良好的環境保證,同時三結合的辦學機制也為教師、學生獲取教學的社會資源提供了便捷的途徑。

  我校多年來實行三結合教育是一個動態的不斷深化和創新的過程,由開放式辦學模式的實踐探索向開放式教學實踐探索的發展,既是深化教育改革,全面實施素質教育的需要,也是我校三結合教育不斷發展創新的必由之路。

  二、內涵與特征

  我校實施的開放式教學,著眼于21世紀經濟社會發展的需要和實施素質教育的要求,立足于我校長期實行三結合教育形成的優勢,堅持以學生發展為本,強調教學活動與學生生活、與社會發展的聯系,充分開發和利用學校的、社會的、家庭的教學資源,體現教學過程的民主性和尊重學生個性發展的原則,提倡教學方式的多樣性、教學時間和空間的開放性、教學手段的現代性、學習方式的主體參與性以及評價標準、手段的發展性與差異性。其主要特征是:

  1、教學資源的創生性。我校進行的開放式教學探索,是在現代教學理念的指導下,把教學資源的開發和利用作為開放式教學的重要內容,融入整個教學過程之中。開放式教學變單一的教學資源為多元的教學資源。在現代信息時代、知識經濟社會中,把教科書視為惟一的課程資源的認識早已過時,大自然、人類社會、豐富多彩的世界為教學提供了浩如煙海的資源。就教學資源而言,范圍是極其廣泛的,既包括人財物力、媒體、設備、環境等物質資源,又包括各種精神資源。我們一方面需要最大限度地利用學校內部的各種教學資源,另一方面又要充分開發和利用校外的各種教學資源。

  開放式教學的重要特征之一,或者說與過去一般意義的“開放式教學”的不同之處在于把教學過程由傳統的閉鎖式知識傳遞過程轉變為開放的知識開發過程,即教學資源的創生、開發過程。教改實踐探索告訴我們,雖然我們與各個小學使用著同一課本,有著大綱規定的共同的教學要求,但是,教學內容和意義并不是對所有的學校和所有的人都相同的。在特定的教學情境中,每一位教師和學生對教科書給定的內容都會有自身的理解,對給定的內容都會有自身的解讀,從而進行不斷的變革和創新。這樣就超越了狹窄的給定的內容,讓師生的生活和經驗進入教學過程。我校三結合教育的廣泛實踐,為教學資源的創生、開發奠定了雄厚的基礎,在這種開放的教學情境中,教師與學生共同參與教學資源的開發過程,共同體驗獲取教學資源過程的愉悅,共同感受獲得教學資源、作為知識開發者的幸福。這樣的教學過程就不只是知識的傳遞過程,不只是教科書的“執行”過程,而是教學內容的創生與開發過程,教學過程真正成為師生富有個性化的過程。這種動態的、生長性的教學,正是在三結合教育背景下形成的,正是現代教學觀的重大變革。

  2、開發主體的多元性。開放式教學把教學資源開發的主體由少數人的局限,擴展為包括教師、學生、學生家長、社會上方方面面的機構、團體與人士。教學資源不僅是物質層面的,人的因素也是教學資源的重要組成部分。社區的介入,家長的參與、學生的差異等都是重要的教學資源。同時,由于網絡資源的異軍突起,使網絡信息資源的開發和利用,不僅成為教學資源共享的手段,而且網絡資源本身就是一座具有巨大發展潛力的教學資源庫。

  3、開放目標的發展性。開放式教學由關注“學科本位”轉變為關注“學生發展本位”。傳統的閉鎖式教學過分強調學科的獨立性和重要性,“只見學科不見人”。我校三結合條件下的教學情境,把學科教學中的知識記憶、理解和掌握與學生在教學活動中的情感體驗結合起來,把知識傳授、能力培養與學生的人格養成結合起來。這樣,教學過程就不再是死板的、狹窄的認知范疇,而是學生情感體驗和人格養成的過程。在這種開放式教學中,激發了學生的學習積極性和主動性,使每一個學生都是生動活潑的人、發展著的人。各種程度不同、具有個性差異的學生,都得到關注,都得到主動發展,都成為教學活動的主體。

  4、教學關系的互動性。開放式教學把教學關系中的“教師教、學生學”的過程,轉變為“師生交往互動、共同發展”的過程,在師生間建立起真正意義的“學習共同體”。閉鎖式教學中的教學關系一是以教為中心:我教,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。二是以教為基礎:先教后學;教多少學多少;怎么教就怎么學;不教不學,教支配學,控制學。學生的獨立性、主體性喪失了。三是以師為神圣:閉鎖式教學視教師為惟一的知識權威,即公認的“一桶水”理論。我校三結合教育下的教學環境,讓教師打開了眼界,開闊了教學視野,三結合教育委員會成員中有那么多“能師”需要教師去學習,社會的變革有那么多新知識需要教師去充實、更新。開放式教學成了教師與學生“共同發展”、成為“知識共建者”的過程。國際教育大會第35次會議給各國教育部長的建議書中指出:教學的效果“在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立,依賴于教師同他們的同事,同其他可能的合作者之間的新型關系的發展,依賴于教師同學生家長、同與教育過程有關的社區其他人之間的新型關系的發展。”

  5、開放范疇的廣泛性。開放式教學的范疇是廣泛的,包括教學設計、教學組織、課程結構、教學內容、教學方式與學習方式,教學評價等各個方面都圍繞著學生的全面發展加以組織實施,形成開放的、動態的、發展的、充滿生機與活力的教學過程。我校實施的開放式教學內容包括:(1)教學目標的開放,即教學目標既是科學清晰和可操作的,又是隨著教學過程的變化而具有彈性與可調整性。(2)教學內容的開放。即教學內容與學生現實生活貼近,具有層次性和可選擇性。(3)教學過程的全程開放。即教學過程不拘泥于死板的“環節”,要既有常規又不被常規所束縛,給學生以充分發展的機會,在整個過程中時刻按照學生的需要和教學的實際情況加以調整。(4)教學時空的開放。(5)師生關系的開放。(6)教學方法的開放,把教學方法的使用做為一種靈活的優化組合的多樣化的展示過程。(7)教學結果和教學效果的開放,給學生留出思考的空間與余地。(8)教學評價的開放。強調評價的發展性功能,關注社會、學生家長對教學的評價,實現評價標準與手段的多樣化。

  根據以上主要特征,我校各科教學充分展示了開放式教學的優勢。

  例如:三年級社會課學習《我國第一輛汽車的誕生》一課時,教師與學生充分開發各種教學資源,一是將我國在上世紀50年代初期第一輛汽車誕生時《人民日報》上的報導展現在電腦屏幕上,并由我校三結合教育委員會成員、天津人民廣播電臺優秀播音員林東配音朗讀這篇報導,創設了愛國、自強、艱苦奮斗的教學情境,激發了學生的學習的積極性、主動性。二是在學習到我國汽車工業的狀況時,同學們紛紛按照教材提示將汽車工業比較發達的城市長春、北京、上海、西安等點擊在電腦軟件上。這時,有的學生提出,我們的家鄉天津也是汽車工業基礎之一,但是在教材中并沒有提到,這是教材的缺欠,必須彌補教材的不足。這一見解立刻得到全班同學的贊同,課堂上洋溢著熱愛家鄉的自豪之情,充分體現了學生的主體參與。三是由學生搜集我國國產汽車的模型、圖片、資料,大家爭先恐后展示自己帶來的沈飛廠生產的大客車、躍進集團生產的輕型載貨車以及桑塔那、紅旗轎車等的圖片資料或模型,介紹各種類型汽車的性能特點,培養了學生親自動手搜集信息的能力,擴大了認知領域。四是由教師帶領學生到天津汽車企業集團進行實地社會調查,參觀、采訪了夏利汽車的組裝、檢驗過程,了解了夏利汽車的生產現狀和發展前景,體驗了工人生產過程的嚴格認真和面臨的新挑戰,增強了學生觀察、認識社會和進行社會調查的能力。五是與原長春汽車制造廠、我國第一輛解放牌汽車的設計師建立了長期的書信聯系,了解了我國汽車工業創業的艱辛,豐富了教材內容。六是組織學生進行總結討論,同學們從我國汽車昨天的創業史談到今天的輝煌發展,又展望了明天的美好前景。有的同學發自內心地說:“我一定好好學習,將來也要參加汽車的制造,讓外國人也引進我們國家先進的汽車生產線,讓我國設計生產的汽車在外國的高速公路上奔馳。”

  其他如思品、語文、數學、英語、自然以及美術、音樂、體育等學科,都根據各自學科性質任務,在實踐探索中形成了有個性特色的開放式教學格局。

  三、實施與運行

  我校實施開放式教學,廣泛開發教學資源的途徑是多方面的。特別是我校多年來在實行三結合教育辦學模式中業已形成的以實施素質教育為核心的多元參與的管理系統和運行機制,為開放式教學的實施與運行提供了強有力的保證。

  1、充分發揮學校三結合教育委員會在教學領域的重要組織功能。三結合教育委員會的教育科研部、家庭教育部,文化藝術教育部、科技教育部、法制教育部、思想品德教育部以及革命傳統教育部,重視通過教學的主渠道對學生實施各方面的教育。同時把課堂拓展到社區、家庭、使社區和家庭都成為學生健康成長的課堂。

  2、充分利用我校三結合教育基地的各種有利條件,廣泛開發教學資源。這些基地既包括科研院所、企事業單位、工廠、機關、部隊、街道,又包括博物館、展覽館、科技館以及各類文化設施等。各學科結合教學內容,組織學生到基地開展社會調查及各種社會實踐活動。如:五年級數學課教師王宏在進行《圓柱體》教學時,到自選商場錄下了各種“圓柱體”的商品,讓學生觀察社會上的“圓柱體”物體,密切聯系了學生的生活實際和社會實際。社會課教師孫立波在《多讀好書》一課教學時,帶領學生到天津市圖書館參觀,到學校圖書館、資料室選書,組織學生在課堂上介紹自己讀過的好書,學生運用話筒彼此采訪,并請三結合教育委員會成員、一級作家秦文虎向同學們推薦好書。廣泛的社會教學資源,極大地豐富和激活了教學內容,各類社會資源一經與學校的教學、學生的學習有機地結合在一起,也進一步實現了其更大的功能與價值。

  3、充分發揮各行業專門人才資源的作用。創設氛圍,貼近生活。我校的三結合教育委員會成員中,有科學家和科研工作者、老干部和英雄模范人物、藝術家和優秀文藝工作者、部隊官兵、作家等,他們有的直接為學生授課,有的為學生進行技能訓練,有的參與學科教師備課輔導。為了幫助學生學好《金色的魚鉤》這一課,天津人民藝術劇院的演員宋慧春和著名導演、一級演員鄭天庸錄制了配樂朗誦,他們從劇院借來綁腿、草鞋,請舞臺設計人員制作了篝火,讓同學們表演課文中的情景,這種語文課本劇的感染力量,讓學生終生難忘。天津曲藝團團長、一級演員張志寬發現學生學習語文課中的成語不易理解,就把語文教材中的幾十個成語,以“快板書小段”的形式,編寫成《成語故事集》,讓寓意深刻的成語成為生動有趣的快板故事,學生興趣盎然,易于理解記憶。學生胡新哲從此對“快板書”這種文藝形式入了迷,后來直到升入耀華中學、考上清華大學、做了研究生,仍然到處演唱快板,并且由此當上了清華大學學生會文藝部長,在清華大學組織了百人快板大聯唱,愛到了各界的廣泛關注。

  4、把研究性學習方式引入教學。讓學生親自動手,感受生活。目前在小學雖未開設“研究性學習”課程,但在教師指導下,根據各學科特點,從自然、社會和學生自身生活選擇和確定研究性學習內容,讓學生主動獲取知識、應用知識、解決問題,特別是強調讓學生通過實踐,增強創新和探究意識,學會學習,發展綜合運用知識的能力,形成自主、探究、合作的學習方式。

  如數學教師在教學中提供各種機會讓學生動手操作實踐,通過畫一畫、擺一擺、拼一拼、折一折、量一量,將數學關系激活,讓學生去觀察、去發現,鼓勵質疑,激發創新。語文教師在講《趵突泉》一文時,文章關于泉水水泡的四種形態描寫得非常生動、形象,但是學生并不好理解。教師根據作者的描寫,邊讀句子邊畫出第一種水泡的草圖,然后讓學生自主學習,通過閱讀、聯想、理解,自己動手畫出其他三種水泡的形態,感悟老舍先生描寫趵突泉的語言生動形象、簡練準確。再讀起來,感情豐富,很快就背誦下來了。思品課教師于文俊在《關心國家大事》一課教學時,先讓學生把課前通過多種渠道收集到的祖國現代化建設成就資料展示出來。畫報、圖片、剪報、從計算機瀏覽下載的資料,應有盡有,琳瑯滿目,課堂氣氛十分熱烈,然后教師把自己制作的課件展示出來,以講解員的身份,介紹了祖國的偉大成就。在開放式教學中,許多學科還堅持實行小組合作學習的形式,規定每節課有不少于5分鐘的時間用于小組交流,出現了“分組自學式”、“互幫互動式”、“小組研討式”、“分組匯報式”等不同的學習形式。學生在深入思考和交流討論中獲得了對知識的感悟和深入理解。

  5、發揮網絡資源的作用。開放式教學對現代教育技術的應用提出了廣泛的要求,也提供了廣闊的天地,使現代教育技術真正成為為提高教學質量服務的推進器,為學生的學習和發展了提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師一方面充分利用各種網絡資源為教學服務,同時也積極參與網絡資源的建設,運用網絡技術貢獻自己的教學經驗和成果,使之成為網絡資源的一部分,與廣大同行交流和分享,另一方面還鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源,從而增強和豐富自己的學習生活經驗。

  如馬宏老師在五年級自然課《眼睛的科學》中,運用自制的計算機CAI軟件和錄像相結合的辦法,并輔以學生動手實驗,使眼睛晶體凸度變化與看清遠近不同距離物體的關系,這一本來需用兩節課也難以理解的問題,在一課時內很快得以解決,體現了現代教育技術在廣泛開發教學資源,提高課堂教學質量方面的巨大潛力。

  四、實踐效果

  在我校三結合教育條件下開展的“廣泛開發教學資源,實施開放式教學”的行動研究,通過6年來的實踐探索,取得了明顯的效果,促進了學生全面和諧自主地發展,促進了教師教育觀念的更新和傳統角色的轉化,提高了教育教學質量,為實現新一輪基礎教育課程改革的要求奠定了較好的基礎。

  1999年11月23日,天津市和平區政府和天津市教育局聯合召開了“天津市推廣岳陽道小學實施素質教育經驗大會”,會上市教育局做出了《關于在全市中小學推廣岳陽道小學學校、家庭、社會三結合實施素質教育經驗的決定》。《決定》指出:“岳陽道小學多年來致力于學校、家庭、社會三結合教育的改革與實踐,積累了許多寶貴的經驗,取得了豐碩的成果。實踐證明:學校、家庭、社會三結合有利于充分利用社會教育資源,實現教育社會化;有利于促進學生全面和諧發展,全面提高素質;有利于學校提高管理水平和教育質量;有利于實現教育和社會主義精神文明的協調發展,是落實素質教育的有效途徑。”同年11月,《人民教育》雜志第11期發表了《共同托起明天的太陽——天津市岳陽道小學學校、家庭、社會三結合實施素質教育紀實》的長篇文章,詳細介紹了我校在課堂教學中發揮三結合教育優勢,培養學生主體精神,讓學生做學習的主人;創設教學環境,激發學生學習興趣;創造自主學習機會,夯實學生發展基礎等方面的經驗。2000年3月26日,中共中央政治局常委、國務院副總理李嵐清同志到天津視察時,聽取了我校創設學校、家庭、社會三結合和諧教育環境促進學生全面發展的教改實踐工作匯報,給予了充分的肯定。

  1、轉變了學生的學習方式,促進了學生全面和諧自主地發展

  “以學生發展為本”是我校實施開放式教學的出發點和歸宿。保證學生全面和諧自主發展的重要環節和前提條件是轉變學生的學習方式,建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。

  我校在實施開放式教學實踐中,根據新世紀人才素質的要求,著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升,促進學生的自主發展;著眼于學生的全面成長,促進學生認知、情感、態度和技能等方面的和諧發展;關注學生的生活實際和學生的獨特需要,促進學生有特色的發展;關注學生終身學習的愿望和能力的形成,促進學生的可持續發展。同時,由于教學資源的廣泛開發和引入,以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點,給學生多方面的信息刺激,調動學生多種器官參與活動,激發學生興趣,使學生在愉悅中增長知識,培養能力,陶冶情操。

  開放式教學中,把學生的主動學習,探究學習和合作學習相互結合起來,教師們根據教學內容的性質、學生的發展水平、年級特點等實際情況靈活掌握綜合運用,促進了學生創新精神和實踐能力的提高。

  2、轉換了教師的傳統角色,促進了教師隊伍整體水平的提高

  實施開放式教學,無疑對教師提出了更高的要求,不僅要求教師有豐富的專業知識和扎實的理論基礎,還要求教師密切聯系實際,有豐富的社會實踐經驗,有嫻熟的教學藝術,有高尚的人品和良好的自身修養。在廣泛開發教學資源,實施開放式教學的過程中,轉變了廣大教師的教育理念,增強了以學生發展為本、全面實施素質教育的自覺性,實現了教師角色由單純的知識傳授者向學生促進者的角色和研究者的角色轉換。同時,教師除了教學職責之外,還必須與社區的其他教育力量合作,即與三結合教育委員會各方面成員的合作,與學生家長的合作等等。在作為知識傳授者角色方面,也發生了很大的變化,實現了由重傳授向重發展轉變;由重教師“教”向重學生“學”轉變;由重結果向重過程轉變;由居高臨下向與學生平等交流轉變;由統一規格教育向重視教育差異性教育轉變。

  近三年來,有80多項教學成果在全國、市區級評比中獲獎,或在省市級以上刊物發表。1998年50多篇論文結集出版了《為了明天——岳陽道小學教師論文集》,1999年由天津教育出版社出版的《共同托起明天的太陽》收錄教師教研成果30余篇。根據實驗研究成果撰寫的論文還于2001年7月收入了天津人民出版社出版的《教育創新的實踐探索》一書中。實驗教師的研究課,多次被評為全國、市、區級優秀課,并進行展示。語文教師丁長虹、李際萌、思品教師于文俊、數學教師褚新紅,自然教師馬宏分別赴北師大、華東師大參加國家級骨干教師培訓,數學教師賈艷玲被選送參加全國數學優秀課評選獲一等獎。此外,思品課、自然課還曾獲全國優質課獎,還有五名教師獲國家級表彰,并授予相應榮譽稱號,有90人在市區各類教學課獲獎,有24人成為市區中心教研組成員。一批骨干教師的成長,帶動了教師整體水平的提高。

  1999——2001年在區以上獲獎(發表)的教學成果如下表:  

  3、改革了教學方式,為實現新一輪基礎教育課程改革的要求奠定了較好的基礎

  幾年來各門學科實施開放式教學的實踐探索過程,實質上是更新教學方式的過程。實施開放式教學,不僅要改變教師的教育觀念,而且要改變教師每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為。我校教師在教學改革實踐中,成為教學資源開發、組織和利用的重要力量。他們在實踐中逐步學會主動地有創造性地利用我校三結合教育所開辟的一切可用資源,為教學服務。引導學生將課本上的知識“活”起來,并進一步走出課本,走出課堂和學校,在社會的大環境里進行學習和探索,使傳統的以課本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教學結構與教學模式發生了根本性的變革,達到了培養學生創新精神與實踐能力的目標。

  實施開放式教學的實踐探索逐步形成了創設引導學生主動參與的教學環境、師生交往互動、共同發展的教學方式。在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。同時,實施開放式教學的探索,推進了信息技術在課堂教學中的運用,教師們既把信息技術作為演示、輔導的工具,更把信息技術作為提供教學資源環境、信息加工、發現知識與知識構建的工具,實現了信息技術與課程的整合和教學資源的優化,成為一種全新的教學方式。目前,我校教師通過培訓考核,100%取得了計算機技能的初級合格證書,75%的青年教師通過了中級考核。自然課教師馬宏執教的《眼睛的科學》獲全國電教教學課二等獎。

  當前進行的新一輪基礎教育課程改革的具體目標,在于改變課程過于注重知識傳授的傾向,改變課程結構過于強調學科本位、課程內容過于注重書本知識、課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題能力以及交流與合作的能力等。我校開展的開放式教學的實踐探索,在實施目標上與課程改革的目標是一致的。有了這個過渡和準備,教師們在進行新課程實驗時就不會感到束手無策,為實現新一輪課程改革的要求奠定了較好的基礎。

  當前,我校全體教師將進一步認真學習貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》以及國家教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神,以鄧小平同志關于“三個面向”的指示和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育,以課程改革實驗為契機,繼續推進開放式教學的探索,努力實現我校三結合教育的不斷創新。


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